以梦为马,争做追梦人——北师大台州附中说题比赛获奖教师发言剪辑 发布日期:2019-07-02 08:43 浏览次数: 字体:[ ]

6月22日,在全体教职工大会上,我校举行了说题比赛获奖教师表彰活动,活动由党总支副书记、常务副校长孙礼主持。

此次说题比赛充分展示了青年教师的教学水平和魅力风采,五位获奖教师代表俞易利老师、尚蒙蒙老师、吴桐老师、吴岩老师、鲍家馨老师分别作了发言。

语文教师俞易利发言

各位老师,大家下午好。占用大家几分钟时间,跟大家分享一下这次说题比赛我的一些体会。首先想跟大家分享一段话,是最近我看的书当中让我感触最深的一句话。“好的小说语言是怎样的?现在我们看到了,好的小说语言有时候和语言的修辞无关,它就是大白话。好的小说语言就这样:有它,你不一定觉得它多美妙,没有它,天立即就塌下来了。只有出色的作家才能写出这样的语言。”(《促织》“此物故非西产。”)细细读来,联系我们生活,其实会发现很多好的事情,好的事物都是如此的。但我们总是只感觉到了它的不美妙,却没能感觉到它不可或缺的价值。就如同试题讲解课,很多学生也只感觉到了它的不美妙,觉得考过的题目不会再考了,这题会解了,不代表下一题会解,久而久之,试题讲解就变得无足轻重,恰好走向不可或缺的反方向。原因在哪里,因为我们没能把最重要的部分传达给学生。

那么哪个部分是最重要的呢?我想到了庄子笔下“庖丁解牛”的故事。解牛技术的出神入化,在于熟能生巧,更在于掌握了规律。用之前孙校给我们新教师上课时候说过的概念,解题靠“术”更靠“道”。拿说题比赛时候要解的阅读题目来说,最重要的不是告诉学生要从“主旨”“结构”“技巧”三个方面去答题,而是引导学生回到文章本身,带着他们找出文章中出现的“牛铃”带着他们去读出现的“牛铃”读出现的“牛铃”的上下文,带着他们联系全文,去分析出现的“牛铃”的意思,在阅读、分析、比较、概括过程中,学生能想到很多方面的内容,然后再整理答案,学生可能自己就能总结出“主旨”“结构”“技巧”三个方面的内容。在讲解试题过程中,有意识地对学生阅读能力、思维品质的培养,这些看似不美妙的枯燥的一步步引导,恰恰是举足轻重的。这也是董老师在最后的点评中告诉我的,说题目的并不是只为这一道题,平时一定要让学生读起来,培养学生的阅读能力。读懂,思考的方向明确了,题目自然也就能答出来。最后再进行答题技巧和答题方法的点拨,为答案的完善“锦上添花”。

所以,我希望自己在“术”上多下功夫,怎么引导学生去思考问题,解答问题,慢慢上出“最好的试题课”“最好的语文课”。


英语教师尚蒙蒙发言

各位老师下午好!很荣幸今天能在这里和大家分享上周二说题的一点浅薄的心得感悟。

上周三下午我们高一高二英语组趁热打铁,根据说题探讨了英语阅读理解的讲解方式。在和其他英语老师的交流中,我也发现了自己说题中的很多不足,学到了很多。也特别感谢徐特抽出时间参与我们的讨论,徐特也根据自己学生时代的英语学习经历以及这么多年的教学经验提出了宝贵的指导意见。通过这次说题,我收获了很多。

第一、要有钻研精神。

如果限时完成比赛准备,也许我会不如组里很多其他优秀的老师们。这次能表现得好得益于充分准备。台上十分钟说题,台下改了四五稿课件,每次修改都把文章从头到尾认真研读一遍。虽然说题是比赛的前一天晚上才准备的,但从上个月知道要说题比赛时,就时不时把题拿出来看两眼,每次会有不同感悟。刚拿到这篇阅读理解,三分钟做完,心想这篇文章比平时学生学的课文要简单太多了,有什么意思。经过反复研读,挖掘出很多的东西,觉得有很多地方学生都会有困难。一篇仅几百词的短文最后觉得能讲整整两节课都不为过。由此反思日常教学,对文本的挖掘解读是不够的。我应该对每一篇文本都抱着钻研的态度。也许有人会问,你一个英语专业的大学生读高中的文本有什么难的,用得着花那么多时间么?其实不然,别的学科我不懂,但是英语和语文是相通的,哪怕是幼儿园的绘本,你三岁时、十岁时、二十岁时、六十岁时去读都会有更深的理解。

第二、心中装着学生。

1.重走学生错误的路

这次说题,我的亮点在于考虑了学生会错选哪些选项,为什么会错选,怎么指导他们进行正确的思考。我找出学生错误的原因可能是关键的长难句没有读懂,所以着重分析这句长难句。我们要尊重做错的学生,重走学生错误的路,告诉学生为什么他的路有问题,不能一味地完全否定学生的思路,学生的错误必然有其原因和合理性,要找到他们思维中错误的一环,针对性地解决。就拿我英语学科的ABCD四个选项来说吧,有时候并不是说学生选的答案百分之百错误,而是正确的选项是最佳选择。语言与数学物理的公式定理不同,是规约性的,就连英语的规律都是不断变化的。学生的想法只是刚好不在规约之内。

2.重新站到地平线上

作为新教师,在日常教学中,我经常不明白学生到底为什么就是不懂,他们思维薄弱的那一环在哪里。有时候这是因为我们确实缺少经验,抓不住症结,但更多时候是因为我们站的位置太高,我们站在山顶上,即便不是山顶至少也是半山腰,将整个知识看得很完整很清楚,我们不愿意也不习惯将自己的思维水平降低到学生的思维水平。这次说题让我感受到我必须从山上走下来,重新回到地平线上,甚至有些学生都不在地面上,他们掉进了哪个泥潭、哪个陷阱已经太久了,所以他们的视野与我不同,我必须想办法把他们从坑里捞出来,让他们养成正确的思维方式。

3.考虑学生的差异性

我在试题讲解的最后,针对基础薄弱的学生,设计了词汇、固定表达和构词法的讲解,来兼顾不同层次的学生。每道题讲解时要尽量一题多解,这个一题多解不仅仅是针对这道题的不同解法,更应该考虑学生不同的做题风格。比如英语阅读理解每道题的讲解,有的学生属于词汇量小的,那么就要讲解不同的技巧,还要培养他们抗干扰猜测的能力和心理素质,有的学生属于推理能力弱一些的,那么能让他从侧面甚至反面做对题,就不要硬要求这类学生从正面突破正确答案。虽然这一点做法很应试,但是如果学生连应试都做不到,你凭什么和学生谈享受英语,学生难道会听你的吗?

第三、充分利用材料。

我说题中的另一个亮点就是对题目进行了充分的再次利用。我结合2017新课标中对学生四个核心素养的要求以及高考英语新题型概要写作对题目进行了四个角度的拓展应用,分别是分析英语说明文的语言特点,辨证讨论四个我设计的问题,概括每段段意以及概要写作。每道好题都值得我们反复利用,如果用一次就扔在一边,试问我们要找多少资料?学生要做多少题?给学生减负又不想影响学习效果,就应该把每道题做深,而不是靠多做题来解决。

第四、怀揣情怀讲题。

我们英语组这次的题目是一篇关于人类社会发展导致语言减少的说明文,它能引发社会进步与人类文明之间关系的一种辨证思考。根据英语新课标,学生的核心素养之一就是文化意识,对阅读理解的讲解其实也是一种潜移默化培养学生价值取向的方式。我面对的学生,以后可能只有一两位是要和英语打交道的,剩下的学生也许根本在日常生活中用不到英语,但是学生们作为一名语言学习者,我们英语老师需要培养他们有一种包容的心态,拥有全球视野,每一种语言都值得全人类的尊重和保护。语言没有先进落后、高低贵贱之分,每一种语言都是人类文明的结晶。任何一种语言的丧失都是全人类的损失。

数学教师吴桐发言

我将从两方面来分享我的说题体会。

第一方面,最大的感受是说提带来的收获。可能在平时讲解一道题目时,我只会思考一小部分。但是出于说题的目的,会思考比平时多很多的一些方面。那么,但凡事思考无所谓

有意义和无意义之分别,他都是一份经历,也都会带来一份的收获。

那么既然说提会给我们带来收获,当比赛结束之后,我们又该如何将她的益处作用于我们平时的教学当中。是我进行的第二方面的思考。站在老师的角度来讲。不可能也没有必要,每一道题都按照说提的丰富的体系,一层一层的分析。但是总有一些题目,他难度够深度也够,是值得我们按照说题的程度充分准备之后再来讲给学生听。这样的习题课也许就一道题,但是他有起源,有发展,有拓展。他有他一道题背后所蕴含的庞大的家族,以及他整个家族背后所贯穿的思想方法。那么这样的一道题讲下来,它就像是一个故事,势必会引起学生更高的兴趣,同时也会带来学生更深的思考,更强烈的印象乃至达到更好的吸收效果。以上这种方式仍然是通过老师将说题的好处间接作用到学生身上。我们一定会在思考如何能够直接作用在学生身上。也就是学生自己来说题。可能在平时的新课当中谈这个不够实际,那么当期末复习当中,与其一直是老师布置作业,老师讲作业,老师再布置,老师再讲解,使得老师和学生都会陷入一个略微倦怠的一个状态。这个时候可以考虑让学生来说题,适当的进行调节。我们需要做的是让他提前的准备,并且给予专业性的充分的支持。这样子,这个学生,他对这一类问题一定会有非常深的印象。同时对于全班同学而言,可能也是第一次有一个人能够完全站在他们的角度来讲,也许会收获到更好的效果。

当然,以上都还只是一些肤浅想法的仅仅停留于思考层面。但是就会有这样一个感触,如果不是有学校举办的这样一个活动,可能就不会带来我这段时间的这一段的思考。这也可能正是学校举办一些类似活动的一部分初衷所在。

历史教师吴岩发言

尊敬的各位领导、各位老师:

大家下午好!

其实,今天让我站在这个地方,谈一下个人的心得体会,我内心是既深感荣幸,又深感不安的。荣幸的是这是学校对我的认可,不安的是我作为一名年轻老师,经验欠缺,还有许多地方需要提高。因此,只能谈一下我个人比较浅薄的理解与体会。

对于这次学校举办的首届青年教师说题比赛,我感触颇深、获益匪浅,这对我们年轻教师来说,是一次难得的磨练自己、展示自己的机会。虽然说本次说题比赛已经结束了,但我觉得说题比赛所体现的教学理念应该落实到日常教学中,说题应该蕴含着一种对学生的关怀,真正体现“立德树人”的理念。就习题本身而言,习题不仅是教材的灵魂,也是教学的生命线。对于一线的教师来说,做对题可能是最低层次的要求,做透题、讲透题可能才是最高境界,也是我们追求的目标。

那么,如何做透题、讲透题呢?我个人比较浅显的理解是要把握住三个关键词“认真、坚持、积累”!谈到“认真”二字,我特别佩服我们办公室的杨孝本老师,杨老师在繁忙的

工作之余,每天仍会抽出时间研究相关习题,这让我特别感动,所以我一直在默默地向杨老师学习,学习他身上那种“认真”的精神。讲到第二个关键词“坚持”、第三个关键词“积累”,我觉得它俩是密不可分的,因为坚持到底,终会有所收获、有所积累。在这里,我特别感谢我的指导教师金祖苗老师,在我进入附中的第一天起,金老师就告诉我:“要多做题,做好题!”我一直谨记金老师的嘱咐,现在已经养成了一个习惯,每天出门的时候,都会随身携带一支笔和一张试卷,放在自己的裤兜里,闲暇时间就会拿出来做一做。我一般做题会有三个步骤,第一步争取把题做对,第二步分析考点,相信这两步也是很多老师共同的做法。而我所做的第三步,可能有些不同,我会把材料出处的原文、原著的电子版找到,然后去认真研读,因为我相信“此中有深意”。这样慢慢地积累下来,我感觉自己收获很多,在日常教学中,我会把这些材料融入到课堂中,让课堂变地更生动,也吸引了学生的阅读兴趣。就我个人而言,当我做到这些时,我再回头看教材、看习题,又会有不一样的感受,经常会有很多奇思妙想产生,我认为这一切都归功于对习题的把握。

说实话,本次说题比赛给我最大的启发在于——在常规教学中,备好每一节课,上好每一堂课,做好每一道题,对青年教师本身就是一种成长。前言万语,汇合成一句话,我们需要做到的就是“仰望星空,脚踏实地”!

化学教师鲍家馨发言

目前为止化学的考试题型总有固定的几种类型,我们要做的就是从固定的题型中总结概括逻辑顺序,从知识本位出发寻找同类题目的解题基本框架,教学生解题思路,先固化后活化,对于基础学生而言,思维固化是相对重要的。

例如有机推断题的核心是推断各有机物的结构。主要关注两点,目标产物和原料,如果已知产物结构,则比较原料和产物的结构进行合理切断,对不能用已学知识进行切断的反应必然要结合提给信息,然后有按照合成路线,依次推导出各种有机物的结构,其中还要注意运用原子守恒的观念帮助快速确定分子式,这样学生处理起有机题就可以游刃有余。当然其他题型也能找到内部的思维共性,利用共性的练习可以逐步的让学生熟练地掌握各类相似题型的解答。

青年兴,则校兴;青年强,则校强。相信荣誉的授予,将激励青年教师再接再厉、砥砺前行、创优争先。他们将以梦为马,不负韶华,共同打造北师大台州附中的美好明天!





















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